Pedagogi dalam PERMATA dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dalam KSPK

Program PERMATA (Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak) dan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) di Malaysia memfokuskan kepada pembangunan menyeluruh kanak-kanak melalui pendekatan pedagogi yang pelbagai. Berikut adalah empat pendekatan utama yang digunakan dalam PERMATA dan KSPK:

i. Pendekatan Berasaskan Inkuiri

Pendekatan berasaskan inkuiri melibatkan proses pembelajaran yang bermula dengan soalan atau masalah yang menarik minat kanak-kanak. Guru bertindak sebagai fasilitator yang membimbing kanak-kanak melalui proses penerokaan dan penemuan.

Strategi:

1. Rangsangan Soalan: Guru mengemukakan soalan-soalan terbuka yang merangsang pemikiran kritis dan kreatif kanak-kanak.
2. Penjelajahan dan Penyelidikan: Kanak-kanak menjalankan aktiviti mencari maklumat, eksperimen, atau kajian untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah.
3. Refleksi dan Perbincangan: Selepas menjalankan aktiviti, guru dan kanak-kanak berbincang tentang penemuan dan pemahaman yang diperolehi.

ii. Pendekatan Berasaskan Projek

Pendekatan ini melibatkan kanak-kanak dalam projek jangka panjang yang melibatkan penyelidikan, perancangan, pelaksanaan, dan penilaian. Ia bertujuan untuk mengintegrasikan pelbagai disiplin ilmu dan kemahiran.

Strategi:

1. Pemilihan Topik: Kanak-kanak memilih topik yang diminati dan relevan dengan kehidupan mereka.
2. Perancangan Projek: Guru membantu kanak-kanak merancang langkah-langkah yang perlu diambil untuk menjalankan projek.
3. Pelaksanaan dan Pengurusan: Kanak-kanak melaksanakan aktiviti projek secara berkumpulan atau individu dengan bimbingan guru.
4. Pembentangan dan Penilaian: Hasil projek dipersembahkan kepada rakan-rakan dan guru untuk dinilai dan diberikan maklum balas.

iii. Pendekatan Penemuan Melalui Siasatan

Pendekatan ini memfokuskan kepada penemuan kendiri di mana kanak-kanak dilibatkan dalam aktiviti penyiasatan yang membolehkan mereka menemui konsep dan idea baru melalui pengalaman langsung.

Strategi:

1. Eksperimen dan Penyelidikan: Kanak-kanak menjalankan eksperimen atau aktiviti penyiasatan yang memberi peluang kepada mereka untuk membuat penemuan sendiri.
2. Analisis dan Interpretasi: Kanak-kanak menganalisis hasil eksperimen dan membuat interpretasi berdasarkan penemuan mereka.
3. Aplikasi Pengetahuan: Kanak-kanak menggunakan pengetahuan baru yang diperoleh dalam situasi sebenar atau simulasi.

iv. Aktiviti Hands-on / Nature Walk / Lawatan

Aktiviti hands-on, nature walk, dan lawatan memberikan pengalaman pembelajaran yang konkrit dan interaktif. Ia membantu kanak-kanak untuk belajar melalui pengalaman langsung dan pemerhatian.

Strategi:

1. Aktiviti Hands-on: Kanak-kanak terlibat dalam aktiviti seperti seni dan kraf, eksperimen sains, dan manipulasi bahan untuk memahami konsep.
2. Nature Walk: Kanak-kanak dibawa berjalan-jalan di alam semula jadi untuk mengamati flora dan fauna, serta mempelajari tentang ekosistem dan kepelbagaian biologi.
3. Lawatan Pendidikan: Lawatan ke tempat-tempat seperti muzium, zoo, atau ladang membolehkan kanak-kanak mengalami pembelajaran dalam konteks dunia sebenar.

Kesimpulan

Pendekatan pedagogi yang digunakan dalam PERMATA dan KSPK bertujuan untuk menyediakan persekitaran pembelajaran yang menyeluruh, interaktif, dan bermakna bagi kanak-kanak. Dengan menggabungkan pendekatan berasaskan inkuiri, projek, penemuan melalui siasatan, dan aktiviti hands-on, kanak-kanak dapat mengembangkan kemahiran kognitif, sosial, emosi, dan fizikal mereka secara holistik.

10 CONTOH AKTIVITI PERBUALAN PAGI/MORNING CIRCLE YANG BOLEH DILAKUKAN DI TASKA DAN TADIKA

 Berikut adalah 10 contoh aktiviti perbualan pagi yang sesuai untuk kanak-kanak di TASKA dan TADIKA:

1. Salam dan Selamat Pagi

   • Aktiviti: Berdiri dalam bulatan dan salam pagi kepada setiap kanak-kanak sambil menyebut nama mereka.
   • Tujuan: Membangunkan perasaan keterikatan sosial di antara kanak-kanak dan guru.

2. Perkongsian Mimpi

   • Aktiviti: Kanak-kanak berkongsi tentang mimpi mereka semalam atau apa yang mereka harapkan akan lakukan hari ini.
   • Tujuan: Membangkitkan imaginasi dan memberi ruang untuk mengekspresikan harapan dan keinginan.

3. Bercerita Tentang Pengalaman

   • Aktiviti: Kanak-kanak berkongsi tentang pengalaman menarik yang mereka alami, seperti pergi ke zoo atau melawat tempat menarik.
   • Tujuan: Meningkatkan kemahiran bahasa lisan dan memupuk kepercayaan diri dalam berbicara di depan kumpulan.

4. Pengamatan Cuaca

   • Aktiviti: Meninjau cuaca hari itu dan membandingkannya dengan hari sebelumnya.
   • Tujuan: Mengembangkan kesedaran lingkungan dan memahami konsep cuaca.

5. Pengenalan Konsep Hari

   • Aktiviti: Mengenal pasti hari dalam minggu, bulan, dan musim.
   • Tujuan: Mempelajari konsep masa dan mengembangkan kemahiran pemerhatian.

6. Bermain "Nama Saya"

   • Aktiviti: Setiap kanak-kanak menyebut nama mereka dan satu perkara yang mereka sukai atau suka lakukan.
   • Tujuan: Memperkenalkan diri secara lebih mendalam dan memupuk sikap positif.

7. Berita Positif

   • Aktiviti: Kanak-kanak berkongsi berita baik atau kejayaan kecil yang mereka alami.
   • Tujuan: Meningkatkan mood dan menghargai pencapaian individu serta merangsang pembicaraan positif.

8. Bermain Permainan Pemula

   • Aktiviti: Permainan seperti "Simon Says" atau "Statue Game" untuk menggerakkan badan dan memberi keseronokan.
   • Tujuan: Menggalakkan koordinasi motor kasar dan kerjasama dalam kumpulan.

9. Berbahasa dengan Tema

   • Aktiviti: Memilih satu tema setiap hari (contohnya, binatang, makanan, atau angka) untuk membincangkan dan mengenal pasti benda yang berkaitan dengan tema itu.
   • Tujuan: Meningkatkan perbendaharaan kata dan memperluas pengetahuan tentang dunia sekeliling.

10. Menyanyi Lagu-lagu Pagi

    • Aktiviti: Menyanyikan lagu-lagu pendidikan atau lagu tema pagi bersama-sama.
    • Tujuan: Membina semangat, meningkatkan kemahiran bahasa, dan melatih pendengaran muzikal.

Aktiviti-aktiviti ini dapat disesuaikan dengan keperluan dan minat kanak-kanak serta memberi mereka peluang untuk berinteraksi secara positif pada awal hari.

AKTA 308 - Akta Taman Asuhan Kanak-kanak 1984

 Akta 308 atau lebih dikenali sebagai Akta Taman Asuhan Kanak-kanak 1984, adalah undang-undang di Malaysia yang bertujuan untuk mengawal selia pengendalian taman asuhan kanak-kanak. Berikut adalah beberapa kandungan penting dalam akta tersebut:

1. Pendaftaran Taman Asuhan Kanak-Kanak: Akta ini menetapkan bahawa semua taman asuhan kanak-kanak perlu didaftarkan dengan pihak berkuasa yang berkenaan. Proses pendaftaran ini termasuk pematuhan kepada syarat-syarat tertentu seperti keselamatan, kesihatan, dan kebajikan kanak-kanak.

2. Syarat-Syarat Fizikal dan Keselamatan: Akta ini juga menetapkan standard tertentu bagi premis taman asuhan, termasuk keperluan ruang yang mencukupi, peralatan yang sesuai, dan langkah-langkah keselamatan untuk melindungi kanak-kanak daripada bahaya.

3. Pengambilan dan Latihan Pengasuh: Akta ini menggariskan keperluan untuk pengambilan pengasuh yang terlatih dan berkelayakan. Pengasuh perlu mengikuti kursus latihan tertentu untuk memastikan mereka mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi dalam penjagaan kanak-kanak.

4. Pemeriksaan dan Penguatkuasaan: Pihak berkuasa yang berkenaan mempunyai kuasa untuk melakukan pemeriksaan ke atas taman asuhan kanak-kanak bagi memastikan pematuhan kepada akta. Tindakan undang-undang boleh diambil terhadap pengendali yang melanggar peraturan-peraturan yang ditetapkan.

5. Perlindungan dan Kebajikan Kanak-Kanak: Fokus utama akta ini adalah untuk melindungi dan memastikan kebajikan kanak-kanak yang ditempatkan di taman asuhan. Ini termasuk perlindungan daripada penderaan, pengabaian, dan eksploitasi.

Rujukan: 

Department of Social Welfare Malaysia. (2022). Child Care Centre Act 1984 (Act 308). Retrieved from https://www.jkm.gov.my/jkm/index.php?r=portal/left&id=UnJXWGpySGs1WGJpU1BVOGxzSzVBZz09

Kandungan akta 550-Akta Pendidikan 1996 yang berkaitan dengan pendidikan awal kanak-kanak

Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) merupakan undang-undang utama yang mengawal selia sistem pendidikan di Malaysia, termasuk pendidikan awal kanak-kanak. Berikut adalah beberapa kandungan Akta 550 yang berkaitan dengan pendidikan awal kanak-kanak:

Kandungan Utama Akta 550 Berkaitan Pendidikan Awal Kanak-Kanak:

1. Bahagian II: Dasar Pendidikan Negara

   • Seksyen 3: Menyatakan bahawa dasar pendidikan negara bertujuan untuk menghasilkan sistem pendidikan yang seimbang dan menyeluruh yang melibatkan semua peringkat pendidikan, termasuk pendidikan prasekolah.
   • Seksyen 18: Menekankan bahawa pendidikan prasekolah adalah sebahagian daripada pendidikan kebangsaan dan tertakluk kepada peraturan yang ditetapkan oleh Menteri Pendidikan.

2. Bahagian III: Kurikulum dan Pemeriksaan

   • Seksyen 21: Membenarkan Menteri untuk menentukan kurikulum yang akan digunakan di semua institusi pendidikan, termasuk prasekolah.
   • Seksyen 22: Menggariskan bahawa Menteri boleh menetapkan peperiksaan dan penilaian bagi institusi pendidikan prasekolah.

3. Bahagian IV: Pengurusan dan Pentadbiran

   • Seksyen 29: Membolehkan Menteri untuk menubuhkan institusi pendidikan prasekolah di bawah kawalan dan penyeliaan kerajaan.
   • Seksyen 30: Menyatakan bahawa setiap institusi pendidikan prasekolah perlu didaftarkan dengan Kementerian Pendidikan Malaysia.

4. Bahagian V: Pendidikan Swasta

   • Seksyen 75: Menyatakan bahawa institusi pendidikan prasekolah swasta perlu mematuhi syarat-syarat yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan perlu didaftarkan.
   • Seksyen 76: Menggariskan kuasa Menteri untuk menyelia dan mengawal selia institusi pendidikan prasekolah swasta bagi memastikan kualiti pendidikan.

Rujukan Terkini

Untuk maklumat dan perincian terkini mengenai Akta Pendidikan 1996 serta pindaan-pindaan yang mungkin telah dibuat, berikut adalah beberapa rujukan yang boleh digunakan:

1. Laman Web Rasmi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM): Laman ini menyediakan teks penuh Akta 550 dan sebarang pindaan terbaru.

   • KPM - Akta Pendidikan 1996

2. Lembaga Pemegang Amanah Malaysia (LPA): Laman ini menyediakan maklumat undang-undang termasuk Akta Pendidikan dan sebarang pindaan yang telah diterima pakai.

   • LPA - Akta Pendidikan 1996

3. Portal Rasmi Parlimen Malaysia: Portal ini memberikan akses kepada teks undang-undang yang telah diluluskan oleh Parlimen, termasuk Akta 550 dan pindaan-pindaannya.

   • Parlimen Malaysia

4. Jabatan Peguam Negara Malaysia: Laman ini menyediakan akses kepada pelbagai akta dan undang-undang Malaysia termasuk Akta Pendidikan 1996.

   • Jabatan Peguam Negara Malaysia

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan Awal Kanak-kanak)

Pendahuluan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 adalah satu rangka kerja komprehensif yang dibentuk oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk mempertingkatkan kualiti pendidikan negara termasuklah dalam pendidikan awal kanak-kanak. Ia merangkumi beberapa gelombang pembaharuan yang dilaksanakan secara berperingkat untuk mencapai objektif jangka panjang pendidikan nasional.

Objektif Utama dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak:

1. Akses Kepada Pendidikan Awal Kanak-kanak:

   • Menyediakan peluang pendidikan awal kanak-kanak yang berkualiti kepada semua kanak-kanak tanpa mengira latar belakang sosio-ekonomi. Ini termasuklah usaha meningkatkan enrolmen kanak-kanak berusia 4+ ke tadika.

2. Kualiti dan Standard Kurikulum:

   • Memperkenalkan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang berfokus kepada perkembangan holistik kanak-kanak termasuk kognitif, emosi, sosial, dan fizikal. Kurikulum ini juga ditekankan kepada pembelajaran berpusatkan kanak-kanak.

3. Latihan dan Pembangunan Profesional Guru:

   • Meningkatkan kualiti latihan guru prasekolah melalui kursus dan program pembangunan profesional berterusan. Ini termasuk memastikan semua guru prasekolah memiliki kelayakan minimum dan pendedahan kepada pedagogi terkini.

4. Sistem Penilaian dan Pemantauan:

   • Melaksanakan sistem penilaian yang berterusan dan holistik untuk menilai perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Sistem ini juga membantu dalam mengenal pasti dan menyokong kanak-kanak yang memerlukan bantuan tambahan.

5. Kolaborasi dengan Ibu Bapa dan Komuniti:

   • Menggalakkan penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam pendidikan awal kanak-kanak. Ini termasuk program kesedaran dan sokongan untuk ibu bapa dalam memahami peranan mereka dalam perkembangan anak-anak.

Gelombang Pelaksanaan:

1. Gelombang 1 (2013-2015):
   • Fokus pada meningkatkan akses dan ekuiti, serta memperkenalkan perubahan awal dalam kualiti kurikulum dan latihan guru.
2. Gelombang 2 (2016-2020):
   • Meningkatkan kualiti secara lebih meluas melalui peningkatan latihan guru dan penambahbaikan kurikulum berdasarkan maklum balas dari Gelombang 1.
3. Gelombang 3 (2021-2025):
   • Mengukuhkan pencapaian dan memastikan kelestarian perubahan yang telah dilaksanakan, serta bersedia untuk menghadapi cabaran masa depan dalam pendidikan awal kanak-kanak.

Rujukan Terkini:

1. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025.

   • Ini adalah dokumen utama yang mengandungi perancangan dan strategi pendidikan termasuk pendidikan awal kanak-kanak.

2. Unicef Malaysia. (2022). Early Childhood Development in Malaysia.

   • Laporan ini memberikan analisis tentang status semasa dan cabaran dalam pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia.

3. Institut Pendidikan Guru Malaysia. (2023). Kajian Impak Latihan Guru Prasekolah.

   • Kajian ini menilai keberkesanan program latihan guru prasekolah dalam meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.

4. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2023). Laporan Tahunan Pendidikan Awal Kanak-kanak.

   • Laporan ini menyediakan maklumat terkini mengenai pencapaian, cabaran, dan perkembangan dalam pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia.

Soalan Umum:

1. Apakah objektif utama Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dalam pendidikan awal kanak-kanak?

   • Objektif utama termasuk meningkatkan akses kepada pendidikan awal kanak-kanak, meningkatkan kualiti dan standard kurikulum, memperkasa latihan dan pembangunan profesional guru, melaksanakan sistem penilaian dan pemantauan yang berkesan, serta menggalakkan kolaborasi dengan ibu bapa dan komuniti.

2. Apakah perubahan yang diperkenalkan dalam Gelombang 1 (2013-2015) Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia?

   • Gelombang 1 menumpukan kepada meningkatkan akses dan ekuiti serta memperkenalkan perubahan awal dalam kualiti kurikulum dan latihan guru prasekolah.

3. Bagaimana PPPM 2013-2025 menggalakkan penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam pendidikan awal kanak-kanak?

   • PPPM menggalakkan penglibatan ibu bapa dan komuniti melalui program kesedaran dan sokongan yang membantu ibu bapa memahami peranan mereka dalam perkembangan anak-anak, serta kolaborasi aktif dalam aktiviti prasekolah.

Dengan pendekatan yang menyeluruh dan bersepadu ini, Malaysia berusaha untuk memastikan semua kanak-kanak mendapat permulaan yang terbaik dalam kehidupan pendidikan mereka, selaras dengan matlamat global untuk pembangunan kanak-kanak yang holistik.

Sejarah Perkembangan Pendidikan Awal Kanak-Kanak di Malaysia

 

Sebelum Merdeka (Sebelum 1957)

Pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia sebelum merdeka kebanyakannya bersifat informal dan dijalankan oleh keluarga dan masyarakat setempat. Pendidikan ini biasanya melibatkan pembelajaran asas mengenai adat resam, agama, dan kemahiran hidup yang relevan dengan kehidupan seharian.

1. Pendidikan Informal oleh Keluarga dan Komuniti:

   • Pada zaman sebelum merdeka, pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia lebih bersifat tidak formal, di mana keluarga memainkan peranan utama dalam mengajar anak-anak mengenai nilai-nilai asas, agama, dan adat resam. Komuniti juga turut serta dalam mendidik anak-anak melalui kegiatan seperti gotong-royong dan upacara adat.

2. Sekolah Pondok dan Madrasah:

   • Institusi pendidikan agama seperti sekolah pondok dan madrasah memainkan peranan penting dalam menyediakan pendidikan asas kepada kanak-kanak, terutamanya dalam kalangan masyarakat Melayu. Kanak-kanak diajar membaca Al-Quran dan asas-asas agama Islam.

Selepas Merdeka (1957 hingga Kini)

Selepas merdeka, kerajaan Malaysia mula memberi perhatian yang lebih serius terhadap pendidikan awal kanak-kanak sebagai satu asas penting dalam pembangunan negara. Pelbagai dasar dan program diperkenalkan untuk meningkatkan kualiti dan akses kepada pendidikan awal.

1. Penubuhan Taska dan Tadika:

   • Pada tahun 1960-an, kerajaan mula menubuhkan taska (pusat jagaan kanak-kanak) dan tadika (taman didikan kanak-kanak) untuk menyediakan pendidikan awal yang lebih formal. Program-program ini memberi penekanan kepada perkembangan kognitif, sosial, dan emosi kanak-kanak.

2. Pengenalan Kurikulum Prasekolah:

   • Pada tahun 1986, Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KSPK) diperkenalkan untuk menyelaraskan pendidikan awal kanak-kanak di seluruh negara. Kurikulum ini bertujuan untuk menyediakan asas yang kukuh dalam perkembangan kognitif, sosial, emosi, dan fizikal kanak-kanak.

3. Penubuhan Jabatan Pendidikan Prasekolah:

   • Pada tahun 1992, Kementerian Pendidikan Malaysia menubuhkan Jabatan Pendidikan Prasekolah untuk memantau dan mengawal selia pendidikan awal kanak-kanak di negara ini. Ini termasuk pemantauan kualiti pengajaran dan pembelajaran di tadika dan taska.

4. Program PERMATA:

   • Pada tahun 2007, Program PERMATA Negara dilancarkan oleh isteri Perdana Menteri, Datin Seri Rosmah Mansor, dengan tujuan untuk mempertingkatkan kualiti pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia. Program ini menekankan pendidikan holistik yang merangkumi aspek kognitif, emosi, sosial, dan fizikal.

5. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK):

   • Pada tahun 2010, KSPK diperkenalkan untuk menggantikan kurikulum prasekolah yang lama. Kurikulum ini menekankan pembelajaran berpusatkan kanak-kanak dan integrasi pelbagai bidang pembelajaran seperti bahasa, matematik, sains, seni, dan pendidikan jasmani.

Rujukan Terkini

1. Kementerian Pendidikan Malaysia (2017). Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK). Putrajaya: KPM.
2. Ahmad, A., & Haneef, M. A. (2011). Early Childhood Education in Malaysia: Policy, Curriculum and Perspectives. Malaysian Journal of Early Childhood Education, 1(1), 24-34.
3. Abu Bakar, A., & Osman, S. (2015). The Development of Early Childhood Education in Malaysia: Issues and Challenges. Journal of Education and Human Development, 4(1), 1-8.
4. UNESCO (2018). Early Childhood Care and Education Policy Review: Malaysia. UNESCO.
5. Mohamad, Z., & Abdullah, S. (2020). Transformasi Pendidikan Awal Kanak-Kanak di Malaysia: Cabaran dan Harapan. Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak, 10(2), 15-28.

Perkembangan pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia menunjukkan komitmen yang kukuh daripada kerajaan untuk memastikan setiap kanak-kanak mendapat permulaan yang baik dalam hidup. Melalui dasar-dasar yang progresif dan program-program yang berkesan, Malaysia terus berusaha untuk mempertingkatkan kualiti pendidikan awal kanak-kanak di negara ini.

Sejarah dan Falsafah Pendidikan Awal Kanak-Kanak di Asia Tenggara

 

Pendidikan awal kanak-kanak di Asia Tenggara mempunyai sejarah yang kaya dan pelbagai, dipengaruhi oleh tradisi, budaya, dan agama di setiap negara. Pendidikan awal kanak-kanak di Asia Tenggara terus berkembang dengan pelbagai inisiatif dan reformasi yang bertujuan untuk meningkatkan kualiti dan akses kepada pendidikan yang inklusif dan holistik. Berikut merupakan antara sejarah perkembangan pendidikan awal di Asia Tenggara 

1. Malaysia:

   • Pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia bermula dengan pengasuhan informal oleh keluarga dan masyarakat. Pada tahun 1960-an, kerajaan mula memberi perhatian serius kepada pendidikan awal dengan penubuhan taska dan tadika. Kementerian Pendidikan Malaysia memperkenalkan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) pada tahun 2010 untuk meningkatkan kualiti pendidikan awal.

2. Indonesia:

   • Pendidikan awal di Indonesia bermula secara formal pada tahun 1950-an dengan penubuhan taman kanak-kanak. Program PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) diperkenalkan untuk menyediakan pendidikan holistik kepada kanak-kanak di bawah umur enam tahun. Pada tahun 2002, Akta Sistem Pendidikan Nasional memperkuat kedudukan pendidikan awal sebagai bagian integral dari sistem pendidikan.

3. Thailand:

   • Pendidikan awal di Thailand telah lama wujud dengan tradisi pembelajaran melalui wat (kuil) yang menyediakan pendidikan asas kepada kanak-kanak. Pada tahun 1997, kerajaan Thailand melancarkan Reformasi Pendidikan yang menekankan pendidikan awal kanak-kanak sebagai asas penting untuk pembangunan manusia.

4. Filipina:

   • Pendidikan awal di Filipina telah berkembang dari sistem penjagaan anak tradisional kepada pendidikan formal dengan penubuhan pusat pendidikan awal oleh kerajaan dan organisasi swasta. Akta Pendidikan Awal Kanak-kanak tahun 2012 menetapkan dasar pendidikan awal untuk kanak-kanak berumur 0-8 tahun.

Falsafah Pendidikan Awal Kanak-Kanak di Asia Tenggara

1. Holistik dan Bersepadu:

   • Pendidikan awal di Asia Tenggara umumnya menekankan pendekatan holistik yang merangkumi aspek fizikal, kognitif, emosi, dan sosial kanak-kanak. Program pendidikan awal sering kali mengintegrasikan pelbagai bidang pembelajaran untuk memastikan perkembangan menyeluruh.

2. Berpusatkan Kanak-Kanak:

   • Pendekatan pendidikan yang berpusatkan kanak-kanak adalah prinsip utama dalam pendidikan awal di Asia Tenggara. Ini bermakna pembelajaran dirancang berdasarkan minat, keperluan, dan kebolehan individu kanak-kanak.

3. Penglibatan Komuniti dan Ibu Bapa:

   • Falsafah ini menekankan pentingnya penglibatan ibu bapa dan komuniti dalam pendidikan awal kanak-kanak. Kerjasama antara guru, ibu bapa, dan komuniti dianggap penting untuk menyokong perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh.

4. Pembelajaran Melalui Bermain:

   • Bermain dianggap sebagai alat penting untuk pembelajaran dalam pendidikan awal di Asia Tenggara. Melalui bermain, kanak-kanak dapat mengembangkan kemahiran sosial, bahasa, dan kognitif dalam persekitaran yang menyeronokkan dan tidak formal.

Rujukan Terkini

1. UNESCO Bangkok (2021). Early Childhood Care and Education in Southeast Asia: From Policy to Practice. UNESCO.
2. Rao, N., & Sun, J. (2015). Early Childhood Development in Asia and the Pacific: Breaking the Cycle of Inequality. International Journal of Child Care and Education Policy, 9(1), 1-15.
3. Tan, C. (2017). Early Childhood Education Policies in Asia: Voices and Visions. Routledge.
4. SEAMEO (2019). Southeast Asian Guidelines for Early Childhood Teacher Development and Management. SEAMEO Secretariat.
5. ARNEC (2020). Early Childhood Development in Southeast Asia: Regional Perspectives and Experiences. Asia-Pacific Regional Network for Early Childhood (ARNEC).